Zur Vermittlung von technischen Vorgängen wird am besten in einem kurzschrittigen Theorie-Praxis-Wechsel gearbeitet. Auf einen kurzen theoretischen Impuls erfolgt die Umsetzung der neuen Informationen an der Technik, mit der Software. Daraufhin erfolgt wiederum ein Impuls, der auf das frisch Gelernte aufbaut, mit erneuter Erprobung. Dieser schnelle Methodenwechsel muss gut vorbereitet sein, damit die Lernschritte sinnvoll aufeinander aufbauen.

Obwohl Medienpädagogik Lernprozesse rund um Medien organisieren will und damit naturgemäß ein intensiver Technikeinsatz verbunden ist, darf doch die optische Dominanz der Technik nicht darüber hinweg täuschen, dass Technik letztlich nur ein Transportmittel für Inhalte ist. Nicht alles, was technisch möglich ist, macht inhaltlich Sinn. Insbesondere viele Softwarelösungen gehen weit über die Anforderungen auch fort­geschrittener Anwender hinaus und verlangen eine gestalterische Bescheidenheit, die es zu üben gilt.

2.2.5 Medienpädagogik braucht externe Inhalte
Genau wie Medien Inhalte brauchen, um überhaupt wahrgenommen zu werden, um überhaupt "gefüllt" ihre digitalen Bahnen ziehen zu können, braucht jede medien­pädagogigsche Aktivität Inhalte, um überhaupt durchgeführt werden zu können. Da bietet es sich an, entweder bei - beiläufigen Befassungen - ohnehin anstehende Inhalte zu erarbeiten oder aber - bei medienzentrierten Aktivitäten - theoretische Medien­themen (z.B. Medienwirkung) als Inhalt für medienpädagogische Prozesse zu wählen.

2.2.6 Die ewigen Themen
Mediendidaktik muss - will sie aktuell bleiben - das Bleibende im Auge behalten.

• Bedeutung: Was sagt mir ein Mediendokument? Wie ist die Mediensprache?
  
• Auswahl: Die Rezipienten müssen in der Lage sein, aus dem breiten Medienangebot das für sie Richtige und Wichtige auszuwählen.
  
• Verifizieren: Die Rezipienten müssen erkennen können, welchen Wahrheitsgehalt ein Medienangebot hat.
  
• Realitätsnähe: Die Rezipienten müssen erkennen können, ob und wie sich Realität und Medien unterscheiden. Wo ist die wahre Welt hinter den Medien?
  
• Wirtschaftlichkeit: Die Rezipienten müssen erkennen können, ob sie sich das Medienangebot, das sie anspricht, auch leisten können.
  
• Verflechtung: Die Rezipienten müssen wissen, wem ein Medium gehört, welches wirtschaftliche und politische Interesse hinter einer Medienbotschaft steht, wer einen Vorteil von der Verbreitung und Rezeption der Botschaft hat.

Für diejenigen, die pädagogische Fachkräfte, in diesen Fall Erzieherinnen und Erzieher, ausbilden, bedarf es besonderer Curricularkompetenzen. Darunter ist die Fähigkeit zu verstehen,

a) Medienkompetenz,

b) die Vermittlung von Medienkompetenz,

c) die Vermittlung der Vermittlung von Medienkompetenz,

einerseits als Methode und andererseits als Unterrichtsgegenstand an jeweils geeigneter Stelle einzusetzen.

Für die Vermittlung der Kompetenzen a, b und c sind dafür vorgesehene Unterrichtseinheiten erforderlich. Gleichzeitig ist der eigene Einsatz elektronischer Medien in allen anderen Unterrichtseinheiten durch den Vorbildcharakter der Lehrkraft auch ein Teil der Vermittlungsaktivitäten. Durch die Eigenschaft der Medien als Hülle ohne eigenen Inhalt ist insbesondere die Frage an elektronische Medien, wann sie und wann sie nicht eingesetzt werden, für zu Schulende ein prägendes Erlebnis. Zumindest sollten sich die vermittelte Theorie und die erlebte Unterrichtspraxis nicht widersprechen.

Aufgrund der Durchdringung des Alltags mit Medien ist jeder Erwerb von Medienkompetenz bei pädagogisch Tätigen zugleich eine Erweiterung der eigenen Lebensbewältigungskompetenz. Dies gilt einerseits für alle fünf unter 2.1 genannten Felder der Medienkompetenz, die neben einer Bewältigung des Pädagogischen auch eine andere Sicht auf den persönlichen Alltag mit sich bringen. Andererseits führt speziell die Medienvermittlungskompetenz zu einer außerordentlich reflektierten Sicht auf die Medien sowie auf die Mediennutzung und damit auch zu einer Veränderung der lehrenden und lernenden Persönlichkeit.

Die zu vermittelnden Kompetenzen orientieren sich an den Zielgruppen und ihren spezifischen Bedürfnissen.

	Medien-kompetenzen	Vermittlungs-kompetenzen	Curricular- kompetenzen
Lehrkräfte im Vorbereitungs-dienst für SP Schulen*	X	X	X
Lehrkräfte an SP Schulen	X	X	X
Schülerinnen und Schüler an SP Schulen*	X	X
Erzieherinnen und Erzieher in der sozilapädagogischen Praxis	X	X
Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene	X
Eltern/ Gesellschaft	X

* = SP Schulen = Berufsfachschule (für Sozialpädagogische Assistentinnen und Assistenten) und Fachschule (für Erzieherinnen und Erzieher) für Sozialpädagogik

Lehrkräfte an den SP Schulen im Lande sollen in die Lage versetzt werden, angehenden sozialpädagogischen Fachkräften das "Medienhandwerk" zu vermitteln. Diese Ausbildung der Ausbilder muss praxisnah und vermittlungsorientiert zugleich entwickelt werden.

Dies soll in zwei Bereichen der Fachrichtung Sozialpädagogik und des Faches Psychologie durchgeführt werden:

• Ausbildung der Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst (Referendare),

• Fortbildung der bereits tätigen Lehrkräfte.

(Angebote für Lehrkräfte anderer Fachrichtungen und Fächer folgen in einer späteren Projektphase.)

Gleichzeitig werden Bausteine für den Unterricht in sozialpädagogischer Theorie und Praxis (STP) entwickelt, die zuerst beim Modellprojekt am Berufsbildungszentrum (BBZ) Plön, Aussenstelle Preetz, erprobt werden. Eine Berücksichtigung bei der Lehrplanrevision wird angestrebt.

4.1 Information
IQSH und OKSH informieren gemeinsam die Kollegien der SP Schulen vor Ort über Ziele und Inhalte des Projektes "Arbeitsfeld Medienbildung".
(➔ "Info-Tournee")

4.2 Ausbildung
Für Referendaren an SP Schulen werden Module für Medienkompetenzen, Vermittlungskompetenzen und Curricularkompetenzen entwickelt und angeboten.

Vier Module sind vorgesehen:

Titel	Inhalt	für:
Quick&Dirty	Allg. Einführung in die Medienarbeit an der Schule	alle Ref's
Einführung in die Medienpädagogik	Vermittlungskompetenz	SP-Ref's
Entwicklungspsychologie und Medientheorie	altersgemäße Mediennutzung und Medienproduktion	SP-Ref's
Medienpäd. Methoden und Projektideen	Erprobung ausgewählter Medienmethoden, Nutzung der medienpäd. Projektbibliothek	SP-Ref's

(➔ "Module für Referendare")

4.3 Fortbildung
IQSH und OKSH bieten vor Ort in jeden Standort einer Berufsfachschule und einer Fachschule für aktive Lehrkräfte verblockte Fortbildungen zu Medienkompetenzen, Vermittlungskompetenzen und Curricularkompetenzen an.
(➔ "Fortbildung Lehrkräfte")

An ausgewählten Standorten macht der Offene Kanal Angebote für Erzieherinnen und Erzieher in der sozialpädagogischen Praxis. Diese Angebote umfassen Medienkompetenzen und Vermittlungskompetenzen.
(➔ "Fortbildung Erzieher")

4.4 Bausteine für den Unterricht
Medienkompetenz soll an SP Schulen als Querschnittsdimension für Themen wie z.B. Entwicklungspsychologie, Lerntheorien, Aggressionstheorien usw. im STP-Unterricht angesiedelt werden. Auswirkungen auf die Lernbereiche "Organisation, Recht und Verwaltung" (z.B. Datenschutz) und "Kommunikation und Gesellschaft" (z.B. Mediensoziologie) müssen geprüft werden. Für die unterrichtliche Praxis werden Bausteine als Umsetzungsvorschläge mit Arbeitshilfen entwickelt.
(➔ "Bausteine")

4.5 Zusatzangebote durch den Offenen Kanal
Ausserhalb des Modellprojekts führt der Offene Kanal selbst keinen Unterricht durch, sondern ergänzt diesen durch OK-spezifische Angebote.

An SP Schulen führt der Offene Kanal einmal für Lehrkräfte, einmal für Auszubildende, einen GameTreff ("Eltern testen Computerspiele"; mehr: oksh.de/sh/lernen/mk_eltern/game_treff.php) durch. Auch die Beteiligung an einem Fachtag oder die Einbindung in Projekte mit Eltern ist möglich.

Der Besuch eines Offenen Kanals gibt insbesondere Schülern von SP-Schulen einen Eindruck von den umfangreichen Möglichkeiten, die der OK bietet, und sollte allen Interessierten angeboten werden.

Insbesondere in den Sendebereichen seiner Offenen Kanäle Hörfunk (Kiel, Lübeck, Westküste, Hamburger Randgebiet) hat der Offene Kanal ausgezeichnete Erfahrungen mit der Einrichtung von kleinen, lokalen Aussenstudios gemacht, die z.B. aus Schulen oder Bürgerzentren senden. Audioarbeit ist eine vorzügliche Methode der aktiven Medienarbeit mit Jüngeren. Interessierte an SP Schulen und in der sozialpädagogischen Praxis werden über dieses Angebot informiert und bei Bedarf speziell für die Audioarbeit geschult.
(➔ "OK-Angebote")

4.6 Projektbibliothek
Für Schülerinnen und Schüler an SP Schulen und für Fachkräfte in der sozialpädagogischen Praxis stellt eine Projektbibliothek online medienpädagogische Praxisbeispiele zur Verfügung. Diese Vorschläge sind zielgruppenspezifisch und situativ geordnet, so dass ein leichter Zugriff und eine einfache Übertragbarkeit in das professionelle Handeln vor Ort gegeben sind.
(➔ "Projektbibliothek")

	Projekt-gruppe*	Für Lehrkräfte an SP Schulen **	Für Refe- rendare an SP Schulen**	Für Schüler an SP Schulen **	Für Erzieher
Aug '10 - Jan'11	Entwickelt: - Module für Referendare - Projekt-bibliothek - Curriculum Fortb. Lehrkräfte			Medien-U 1. Klasse im BBZ Plön durch BBZ und OKSH
Feb - Juli '11	Entwickelt: - Inhalte Info-Tournee - Bausteine Unterricht - Projekt-bibliothek März: Entwirft Zwischen-bericht MBK Juli: Einarbeitung Ergebnisse Zwischen-bericht nach MBK- Befassung	Dez'10-Feb'11: Info- Tournee (RBZ I, EHK, BBZ) Feb: Treffen Lehrkräfte BBZ, RBZ I, EHK März-Dez: Fortbildung Lehrkräfte (in Kiel für BBZ, RBZ I, EHK) 2 LK/ Schule	Durch- führung Module	Medien-U 1. Klasse im BBZ Plön durch BBZ und OKSH
Aug- '11 - Jan '12	Entwickelt Fortbildung Erzieher Begleitung der Imple-mentierung		Durch- führung Module	Medien-U durch Refs (Er- probung) Medien-U 2.Klasse BBZ Medien-U 1. Klasse BBZ/ RBZ I/ EHK
Feb - Juli '12	Auswertung Medien-U Refs, Module März: Vorlage Abschluß-bericht Juli: Einarbeitung Ergebnisse Abschluß-bericht nach MBK- Befassung	Jan: Treffen Schul-leitungen/ Fachlehrer Region N/O/W März-Dez: Fortbildung Lehrkräfte Region N/O/W Info- Tournee (5x)	Durch- führung Module	Medien-U  durch Refs (Er- probung) Medien-U durch fortgeb. LK	Fort- bildung Erzieher vor Ort (2x)
Aug- '12 - Jan '13	Auswertung Medien-U  Refs, Module		Durch- führung Module	Medien-U durch Refs (Er- probung) Medien-U durch fortgeb. LK	Fort- bildung Erzieher vor Ort (2x)
Feb. - Juli '13	-Auswertung Medien-U  Refs, Module - Projekt- bericht	Info- Tournee (5x)	Durch- führung Module	Medien-U durch Refs (Er- probung) Medien-U durch fortgeb. LK	Fort- bildung Erzieher vor Ort (2x)
Aug '13 - Juli '14	-Entwicklung Evaluation -Durchführung Evalution		Durch- führung Module	Medien-U durch Refs (Er- probung) Medien-U durch fortgeb. LK	Fort- bildung Erzieher vor Ort (2x)

*: Die Zusammensetzung der Projektgruppe finden Sie hier:

**: SP Schulen = Berufsfachschule (für Sozialpädagogische Assistentinnen und Assistenten) und Fachschule (für Erzieherinnen und Erzieher) für Sozialpädagogik

Medien-U = Medienunterricht

LK = Lehrkraft

Region: Eine Regionsübersicht finden Sie hier.

Das Modellprojekt "Arbeitsfeld Medienbildung" soll fast gleichzeitig entwickelt, umgesetzt und modifiziert werden. Dazu ist es erforderlich, die Umsetzung des Projektes zeitnah auszuwerten und in die laufende Projektentwicklung rückzukoppeln. Weiterhin ist zu bedenken, am welchem Zeitpunkt die ersten Ergebnisse des Modellprojekts auf andere Schulen übertragen werden können.

6.1 Auswertung
Für die laufende Auswertung bietet sich die ISO 9001 an, mit der punktuell Ausbildung, Fortbildung und Unterricht evaluiert werden. Eine besondere Bedeutung spielt dabei die Umsetzung der o.a. Kompetenzen (Medienkompetenz, Vermittlungskompetenz, Curriculakompetenz).

6.2 Projektbibliothek
Die schon in der ersten Projektphase entwickelte Projektbibliothek wird laufend erweitert, ergänzt und bewertet. Es sollte zum Schuljahreswechsel Sommer 2011 entschieden werden, ob die Bibliothek frühzeitig der Öffentlichkeit präsentiert und damit Einrichtungen zur Verfügung gestellt wird. Auf diese Weise können die dort erzielten Ergebnisse bereits frühzeitig in die Praxis eingesetzt werden, auch wenn noch nicht alle Projektbausteine umgesetzt sind. Hinzu kommt, dass damit die verschiedenen Zielgruppen frühzeitig über das Projekt informiert werden.

6.3 Lehrplanrevision
Angestrebt wird eine Einbeziehung der in dem Modellprojekt entwickelten Ergebnisse in die anstehende Lehrplanrevision für Absolventen der Fachschulen Sozialpädagogik. Da die Lehrplanrevision offensichtlich 2011 ansteht, Endergebnisse des Modellprojekts dann aber noch nicht vorliegen können, müssen zügig Teilergebnisse erhoben und formuliert werden, damit diese im Lehrplan Niederschlag finden.